يتعلم أصحاب هذا النمط بالممارسة والاحتكاك لا بالقراءة الصامتة. المادة التي تُجرَّب باليد أو تُستعمل في موقف حقيقي أو تُنتَزع في منافسة تثبت عندهم ثباتًا تامًّا. والمادة التي تُقرأ في غرفة مغلقة بلا تطبيق ولا خصم ولا نتيجة قريبة تمرّ بلا أثر مهما بلغت أهميتها.
أما ما يصعب عليهم فهو الإيقاع الطويل بلا نتيجة ظاهرة: المذاكرة اليومية لامتحان بعد أشهر، والمراجعة التي لا يظهر أثرها الآن، والمادة النظرية التي لا يرون لها استعمالًا. وليست المسألة قدرة ولا ذكاء — فما يقررون إتقانه يُتقَن — بل أن الدافع عندهم يتولّد من النتيجة القريبة، وحيث لا نتيجة قريبة لا يتولّد شيء.
حين يصير الامتحان خصمًا
أوضح ما يفرّقهم عن غيرهم في المذاكرة أن الضغط يعمل لصالحهم لا ضدّهم. فاقتراب الموعد يرفع أداءهم بدل أن يشلّه، ويستطيعون في الأيام الأخيرة إنجاز ما عجز عنه غيرهم في شهور. وهذه ليست عادة سيئة يُنصَحون بتركها فحسب. إنها الطريقة التي تشتغل بها أداتهم فعلًا.
ولهم قدرة يغفل عنها كثيرون: التقاط ما هو مطلوب فعلًا. يعرفون بسرعة أي جزء من المقرر يُسأل عنه وأيّه حشو، وما الذي يكفي لبلوغ الدرجة المستهدفة. فينفقون جهدهم حيث يعود عليهم لا حيث تقول الخطة.
غير أن هذه القوة نفسها تضع لهم سقفًا. فمن يذاكر بما يكفي لا يبلغ ما يبلغه من يذاكر لأن المادة تعنيه، وقد يخرجون من سنوات كاملة بدرجات جيدة وبمعرفة أقلّ ممّا كانوا يستطيعون. ولهذا ينفعهم أن يُربَط المقرر بما سيفعلونه به بعد التخرج — فالغاية القريبة تُنتج عندهم ما لا تنتجه النصيحة.
نقاط القوة
- الضغطُ يرفع أداءهماقتراب الموعد يشحذهم بدل أن يشلّهم، فينجزون في أيام ما عجز عنه غيرهم في شهور. وهذه طريقة عمل أداتهم لا عادة يُنصَحون بتركها. ولكن المشكلة أن هذا يعني أن المادة التي تحتاج تراكمًا طويلًا بلا موعد يضغط لا يصلها شيء.
- التقاطٌ سريع لما هو مطلوب فعلًايميّزون بين ما يُسأل عنه وما هو حشو، فينفقون جهدهم حيث يعود عليهم لا حيث تقول الخطة. ولكن المشكلة أن ما خرج عن المطلوب يسقط كاملًا، ومنه أساسٌ تحتاجه سنةٌ لاحقة.
- تعلّمٌ بالممارسة يثبت تمامًاما جرّبوه بأيديهم أو استعملوه في موقف حقيقي يبقى معهم بلا مراجعة، ويتقنونه إتقانًا لا يبلغه الحفظ. ولكن المشكلة أن ما لا ممارسة فيه — نظريةٌ محضة — يبقى خارجًا.
- لا يرتبكون في الاختبارلا يفقدهم الموقف ولا الوقت شيئًا، ويدخلون القاعة بثبات. فما يعرفونه يظهر كاملًا ولا يضيع منه شيء بالتوتر. ولكن المشكلة أن الثبات يُظهِر ما عندهم كاملًا، وهو لا يزيد على ما عندهم شيئًا.
- منافسةٌ تستخرج أفضل ما عندهموجود من يتفوق عليهم يحرّكهم كما لا يحرّكهم أي حافز آخر، فيبذلون لبلوغه ما لم يكونوا ليبذلوه وحدهم. ولكن المشكلة أن بغياب المنافس يهبط الجهد إلى ما يكفي وحده.
- لا يهابون الاعتراض على المعلميسألون عمّا لا يستقيم ويردّون على ما يرونه خطأً، فيصححون لأنفسهم ولغيرهم ما كان سيمرّ. ولكن المشكلة أن الاعتراض يُرفَع حيث يتعلّق بالمضمون، ولا تُوزَن كلفته على الصلة بالمعلّم قبله.
نقاط الضعف
- إيقاعٌ يومي لا يُبنىالمذاكرة المنتظمة لامتحان بعيد لا تجد عندهم دافعًا، فتتراكم المادة كلها إلى الأيام الأخيرة ويُدفَع ثمن ذلك من الصحة كل مرة. ولا يظهر هذا حين يكون في الطريق موعد قريب يُقاس به — اختبار قصير أو تسليم أسبوعي — فالنتيجة القريبة تولّد الدافع.
- التحصيلُ يحتاج منازلةً لا موضوعًايرتفع أداؤهم حين يكون في المسألة من يُسابَق أو ما يُنتزَع، ويهبط حين تكون مادةً تُفهَم بلا مقابل ظاهر. فتتفاوت درجاتهم بين مادة وأخرى بلا علاقة بصعوبتها. ولا يظهر هذا حين يُصاغ المقرر منازلةً: ترتيبٌ معلن أو هدفٌ يُنتزَع، فالمنازلة تُنتِج ما لا تنتجه النصيحة.
- النظريُّ بلا استعمال لا يدخلما لا يرون له تطبيقًا يمرّ بلا أثر مهما كُرِّر، فيُحفَظ لليلة ويُنسى بعدها مباشرة. ولا يظهر هذا حين يُعرَض تطبيق عملي واحد للمادة، فالمجرّد يفتح عندهم متى وُجد له مدخل يُلمس.
- الصبرُ على ما لا يُفهَم بسرعة ينفدإذا لم تُفتح المسألة من أول محاولتين تُترك ويُنتقَل إلى غيرها، فتبقى ثغرات في الأساس تظهر متأخرة. ولا يظهر هذا حين يوجد من يجلس معهم في المسألة الصعبة، فالاحتكاك مع شخص يُبقيهم فيها حيث لا يُبقيهم الكتاب.
- معلّمٌ لا يُحترَم فتُترَك مادتهإذا رأوا في المعلم ضعفًا أو تهاونًا، انصرفوا عن المادة نفسها لا عن أسلوبه، ولو كانت مما يحتاجونه فعلًا. ولا يظهر هذا حين يُثبت المعلم جدارته عمليًا مرة واحدة، فتُحسم المسألة بعدها ويصيرون من أشدّ طلابه التزامًا.
- العملُ الجماعي يُدار ولا يُقاسَمفي المشروع المشترك يتولّون القيادة ويوزّعون بلا تشاور، فيُنجَز العمل ويخرج الزملاء وقد شاركوا بأقلّ مما كانوا يستطيعون. ولا يظهر هذا حين تُوزَّع الأدوار قبل البدء بقرار من خارجهم، فما يدفعهم إلى الاستئثار غيابُ الترتيب لا الرغبة فيه.